发生群体心理疾病的群体中，常有僵硬的教育方法和专制的管理特征。由于教师和学生思想交换少，有的教师可能经常粗暴简单地回答青少年学生的问题和请求，或者用责难、蔑视的言语态度作答，使学生感到被贬低了身分，伤害了自尊，或被剥夺了某种权利，因而厌烦学习，产生孤独感、自卑感、不安全感和消极情绪，促进了心理紧张。在紧张的学习和来自优胜群体的压力下，一批青少年常会自觉不自觉地产生渺小、自卑、冷漠的感觉；若再遭受挫折，或遇到不幸事件的发生，往往会感觉心理压力过重，身心疲惫懒散，容易丧失信心，有的甚至精神崩溃。现代青少年因为有强烈的自主性，当需要与欲望不能被满足时，则会产生沮丧、焦虑、忧愁、憎恨、愤怒，导致信心瓦解，陷入脆弱的心理低谷。此外，现代教育观念的不断更新，教育装备的科技化，使一部分青少年认为跟不上时代的发展，给自己带来了威胁，常可发生各种忧虑综合征。
对待这些心理上的病征，教育工作者和医生必须以冷静、关心的态度认真接受，使患者感到自己痛苦的感觉正在被重视。要承认他们的征状是有根据的，并努力为这些征状作出他们可接受的解释。这就是新近出现的临床生态学方法，即用非正统的诊断和临床上一般无效的处方满足这些特殊患者的不恰当要求，例如：不将病者送医院，但要由同一权威检查，避免意见纷争，减少危险感觉；对较重患者隔离，预防征状在未受影响者中因心理传染而扩散；查清环境理化因素，消除有害污染，做好解释工作，采取补救措施消除患者心理压力。最重要的防治措施，就是要提高青少年心理素质，创造优越宽松的学习环境，培养锻炼他们健康的心理，主要应从以下几个方面做起：
1.健全认知过程健康的认知，首先是有自知之明，对于自己的气质特征、智能结构、潜在能力以及在集体中的位置等，有一个客观的、正确的评价；其次是正确认识他人，多看别人的长处，为人际关系的发展打下良好的基础；再就是在认知过程中提高自己，诸如锻炼敏捷的思维、良好的记忆、丰富的想象力和语言表达能力等等。
2.讲究情绪调适面对现实生活中的烦恼，将劣性情绪强行积郁在胸，显然不妥。消极情绪产生时，可以设法调节，诸如做一些自己爱做的事，参加文体娱乐活动等等；也可以适度宣泄，如找知心朋友聊聊，一吐为快。青少年的情感丰富多样，然而表现的强度和时间应能为他人所接受。
3.培养健康个性有健康个性的人，具有宽广的襟怀，对未来充满信心，同时又实事求是地着眼于现在，分清主次做好每一件事；对人坦诚，而不是虚伪浮夸或自命清高；富有创新意识，并勇于负责，而绝非消极懈怠，墨守陈规。
4.注意磨炼意志意志的磨炼可从多方面做起，如对于自己的理想和追求，不受流言蜚语和偏见的束缚，培养韧性和毅力，一步一个脚印努力去实现。意志也应是可控的，如在制定和执行计划时，既不盲目随大流，又善于集思广益，需要作出决定时，既能深思熟虑又能当机立断；有时为了目标的实现能控制一时的感情冲动，约束自己的言行。
5.融洽人际关系良好的同学、师生关系有益于心理健康和学习进步。现代青少年应该乐于交际，接触别人时持积极态度，能够理解和接受别人的思想情感，并善于表达自己的思想情感；在集体中既有广泛的朋友，又有一两位知己，而不都是平庸之辈或泛泛之交。
6.避免心理异常要善于把握和控制自己，发挥自己的主观能动性，能够抵御社会上不良风气的侵袭，避免产生心理障碍和疾患，并能有效地杜绝超越社会规范的不良行为以及常人难以接受的情绪发泄等。